《幼兒園課程審議與教師的專業(yè)的成長》中指出：“課程審議就是通過集體智慧，對課程中的問題進行商議，并作出選擇和決策的過程。”
 

幼兒園課程審議包含什么內(nèi)容，有哪些誤區(qū)，如何真正有效實施？
 

我們展開來說……
 

 
 

幼兒園課程審議以幼兒園課程開發(fā)為目的，實際上是教師對課程價值的判斷，讓教師思考“教什么”“如何教”這兩個問題。
 

幼兒園課程審議的主要類型有：
 

太空寶貝-感統(tǒng)訓練課程（展位號：4號館6E43）

 

 

選擇性課程審議的主要特點是：選擇的對象是確定的，但選擇的參照背景是具體而復雜的，選擇的目的是為了追求課程開發(fā)和實施的最高成效。通常，這種審議以班級課程為基礎。
 

 
 

當一個課程的理念已經(jīng)明晰，課程的基本內(nèi)容已經(jīng)確定，但組織內(nèi)容的線索和實施這些內(nèi)容的線索無法展開時，可通過此方法，將課程開發(fā)的思路進一步展開。
 

例如，通過課程審議，形成主題或單元的展開線索及網(wǎng)絡結構，找到不斷擴展的課程內(nèi)容及相關資源。

 

 

對設想、方案或計劃的可行性的論證也是課程審議的重要內(nèi)容。論證性課程審議面臨的問題是設想、方案或計劃的可行性或合理性。
 

審議中，除了關注設想、方案或計劃本身外，還應關注將其實踐的現(xiàn)實場景。只有將設想、方案或計劃放在特定的課程實踐場景中，才有可能達到論證的目的。
 

論證性課程審議有助于設想、方案或計劃的完善。
 

 
 

該類型是為了對相關問題作出判定，是一個對實踐過程和實踐背景進行深入分析的復雜過程，需要區(qū)分不同背景，作出多種判斷。這種課程審議也是幼兒園較為常見的課程審議類型。

 

 
 

這里的形成，是指生成、創(chuàng)造、創(chuàng)新。就是以新的觀念、新的內(nèi)容、新的方法、新的策略、新的資源的創(chuàng)新為目的的課程審議。
 

可以說，課程審議是一個集體創(chuàng)造的過程，幼兒園課程每向前發(fā)展一步，都是與課程審議的創(chuàng)新作用聯(lián)系在一起的。

 

 

課程開發(fā)對幼兒園的課程建設、教師素養(yǎng)的提高有著積極影響，參與課程審議也就成了幼兒教育工作者的一項工作職責。
 

幼兒園課程審議有哪些誤區(qū)？
 

 

課程審議主題泛化，主要集中表現(xiàn)在把選擇教材、制定學期計劃、活動觀摩、活動評價以及日常的教研活動都視為課程審議。
 

然而，這些活動實際上是幼兒園的日常保教工作，并不具備課程審議的完整要素，審議主體不完整、也不是在解決課程實踐中遇到的問題，也不可能取得課程審議的效果。
 

 
 

幼兒園課程審議中存在著主體懸缺現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在三個方面：一是忽視了幼兒參與課程審議的權利，二是忽視了教師的建議權利，三是忽視了家長、社區(qū)等主體的參與。

 

 

在課程理論中，較有影響的課程審議模式理論有：
 

 

該說法認為，課程審議由收集問題、收集數(shù)據(jù)、尋求解決方案、制定決議四個步驟組成。從這四個步驟可見，這一模式是圍繞實踐問題的發(fā)現(xiàn)和解決展開的。

 

 

該模式包括了五個步驟：自由交流、聚集興趣、形成問題或課程焦點、給問題或課程焦點排序、為焦點組織背景。
 

檸檬貓-原創(chuàng)建構系列產(chǎn)品及配套課程（展位號：4號館6C27）
 

 

這六個階段是：公眾共享、聚焦于一致的意見和不一致的意見、解釋立場、關注立場的轉變、協(xié)商共識、采用決議。
 

六階段說更側重于參與審議的人員之間的思想、觀念的分享和協(xié)調(diào)，更加強調(diào)審議中個人和集體的轉化。

 

 

在我國幼兒園課程審議的實踐中，也形成了一些課程審議的模式。
 

例如，有的幼兒園的課程審議主要依靠自己的力量進行，他們可能圍繞這樣一些環(huán)節(jié)來展開：問題的發(fā)現(xiàn)、理論支持的搜尋、經(jīng)驗支持的提供、問題現(xiàn)場或表象的深度解剖、解決策略的顯現(xiàn)、策略的比較、策略的選擇。

 

浙江金海早培幼兒園開展課程審議教研活動，圍繞小班組《寶寶和媽媽》、中班組《能干的我》、大班組《白天和黑夜》三個主題進行教研。
 

教師通過挖掘主題核心詞、聚焦幼兒現(xiàn)階段心理需求、能力發(fā)展，深入思考、討論和分析，對課程中相關的內(nèi)容、策略等做出選擇，對幼兒發(fā)展做出合理期待，優(yōu)化課程內(nèi)容。

 

感謝：浙江金海早培幼兒園

 

江陰市小樸幼兒園小班的老師，在幼兒的一日生活中發(fā)現(xiàn)，孩子們對于戶外游戲后“洗手要不要用洗手液”這個話題議論紛紛，隨即開啟了“健康小超人”的班本課程研究。
 

教師們從主題目標、幼兒前期經(jīng)驗、課程資源與環(huán)境、主題實施路徑、活動內(nèi)容等幾個方面入手，基于幼兒現(xiàn)狀和發(fā)展，深入主題進行多次探討；并選出了有代表性的班本，在園部會議上進行展開交流。
 

自從課程審議引入幼兒園實踐的教育研修后，教育者的兒童觀、課程觀都在發(fā)生積極的轉變，轉向“研兒童”和有效利用資源“發(fā)展兒童”。
 

歡迎您將教研活動、園本課程、春季活動的介紹、視頻和照片，發(fā)送至郵箱：2307565949@qq.com，嘟嘟收！
 

參考資料：《論幼兒園課程審議的內(nèi)涵、意義與形式》等
 

 

厚植家國情懷、涵養(yǎng)進取品格。
 

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